有学生告诉我：“每逢作文，常常感到无话可写，只好东拼西凑。说一些空话套话。甚至编瞎话，抄别人的作文。”这是小学生作文中普遍存在的问题，不能不引起语文教师的思考。如何让学生在作文中感到有话可说呢？我认为教师应该引导学生去观察、阅读，并在观察、阅读中去思考、想象，激发内在情感，最后自然诉诸于笔端。

学生作文中无话可说的原因之一：没成为生活的有心人。对于周围的世界不留意去观察，对于丰富的实际材料不去思考，对于自己的真实体验不能及时总结。所以，作文就无话可说或语言空洞无物，感情表达不真实。因此，教师要启发学生去做生活的有心人。

观察是写作的基础，也是小学生直接感知周围事物的思维过程，通过仔细地看，认真地比较辨别才能言之有物，写出内容充实的佳作。为了激发学生的观察兴趣，可以采用事先设计观察计划，学生之间展开观察比赛，评选最佳观察员的方法。在学生开始对观察感兴趣后，老师抓住有利时机，培养学生的观察能力。主要应从以下几方面入手：

1、选择适当的观察角度。观察对象的不同，其特征也就各异。同一对象，又会因角度不同而又有所区别，所以首先应指导学生从不同的角度进行观察，抓住事物的特征。

2、确定适当的观察顺序。观察是为写作服务的，不得要领的观察是写不出好文章的。所以，观察必须根据写作目标，按一定的顺序进行。所谓顺序，也就是依据观察对象的不同，按由远到近或由近到远；由上到下或由下到上；由内到外或由外到内；从整体到部分或由部分到整体等。也可以将事物分类观察，既抓住整体的特点，又要抓住部分的特点，这样就不会有所遗漏，表达时也能条理清楚。

3、重点观察，合理想象。将事物最为突出的地方，或别人不易注意的地方作为观察的重点，反复深入的思考，才能有所收获。观察静态的事物可以从形状、大小、色彩、位置、格局等各方面入手；观察动态的事物要注意变化过程，以及过渡、去向、色彩、形态等方面的不同情况。观察是思维的“触角”。想象，是思维的“翅膀”，只有在观察中善于联想、想象，才能准确无误地把握住事物的来源和本质特征,也才能对事物认识得更全面、更深刻。只有这样，作文才能够内容充实、生动，才再也没有“无话可说”的窘境。

很多语言大师谈起写文章，他们的经验是熟背几百篇文章，自然就会写了。杜甫总结出“读书破万卷，下笔如有神”说明杜甫一生写了那么多的诗篇，除了他的生活体验丰富外，就是得益于大量的阅读。只有大量的存储才会有源源不断的输出。小学生作文中无话可说原因也在于阅读量有限。

阅读与写作的关系，许多现代著名语文教育家都进行过论述。从大量的语文教改实验中也得到证明：读写结合是全面推动学生语文素质发展的主动力。读和写是相辅相承的、相互促进的。至于怎样引导学生去阅读；阅读能力培养的方法；阅读后的思考，自我反馈的诸多问题，早已有许多专家学者专题论述过，在这里我们所注意的则是小学生的阅读材料的问题。大量的调查了解表明，现在学生阅读的重要对象集中于卡通读物。我们不能去非议卡通读物如何，但其语言的规范性、文学性确实不敢令人恭维。仅次于卡通书籍的信息存储源是电视，主要内容也是各种卡通及一些虚张声势的影视剧和少得可怜的儿童剧，至于真正适合儿童阅读的读物，家长在选购中则又多侧重于学生作文方法，作文大全，作文指导等方面。诸多因素的综合影响，使学生在阅读中形成了多乞求阅读情节的刺激，少注意语言文字的美妙，只求心浮气燥的浏览一遍为止，而不求深入发掘文字中的内涵。这种只重情节不重语言，只重读不重思考的习气的形成，严重影响了学生语言信息的存储。所以在写作中也就显得无话可说。自然这也影响学生对于阅读的兴趣。

老师有针对性地指导，将学生阅读的兴趣进行转移，并培养良好的阅读习惯，是改变作文中无话可写的一项艰巨的任务。

学生在积累了一定的作文材料后，无法确定表达方式，不能流利的倾注笔端。一方面与他们的语言文字修养浅有关，而主要的却是因为他们缺发要写的激情。如何激发学生表达的需求呢？在实践中我们认识到，了解学生材料积累的“度”和材料中的“兴奋点”是激发学生表达需求的关键。

了解学生材料积累的“度”的主要方式是通过学生的口头叙述和看学生作文题材。学生材料积累的“度”有深浅之分。深主要表现在材料能分清主次详略，有明确的中心。材料积累度浅的则与之相反。教师在了解情况之后，则有针对性的对学生积累的材料进行再丰富。再丰富材料的过程也就是使学生逐步去明确中心的过程。而中心也是“兴奋点“的所在。教师引导学生充实材料的过程，也就是对学生作文中“兴奋点”的激发，二者相辅相承，到学生具体的作文环节中则水到渠成，再也不会感到无话可说。